修士課程 20期生（2010年9月入学）
込宮麻紀子（こみや まきこ）
鈴木満里（すずき まり）
研究テーマ
- 海外日本語学習者にとってのことばの学び
- 関心のあるトピック： 学習環境デザイン，教師の役割，ネットワーク
学位論文
- 鈴木満里（2012）．『非「日本語使用環境」を越えるとはどういうことか――タイ人学習者が自分の将来を語る「わたしの日本語プロジェクト」の試みから』早稲田大学日本語教育研究科修士論文（未公刊）．
日本語教育関係の経歴
- 2004年6月～2010年9月
- パヤップ大学文学部日本語学科（タイ） 専任講師
一言ご挨拶
日研に入学し，世界各地で日本語教師に携わった/携わっている経験を持ち，年齢や国籍も様々な「仲間」と出会うことができました。そして，「ことばの学びを考える」ということは，人と人との関係を大切にするということにつながることを日々，実感しています。
髙井かおり（たかい かおり）
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研究テーマ
- 日本語教師としてどのように人と関わりどう生きるか
- 関心のあるトピック： 日本語教師のキャリア形成，日本語教師の専門性，日本語教師教育
学位論文
- 髙井かおり（2025）．『日本語教師のキャリア形成の多様性と複線性―主体的キャリア形成をめざして』立命館大学大学院人間科学研究科人間科学専攻博士論文．http://hdl.handle.net/10367/0002002126
- 高井かおり（2012）．『非母語話者日本語教師と母語話者日本語教師がともに日本語教育実践を創造するために必要な視点とは何か―タイ人日本語教師のライフストーリーから』早稲田大学日本語教育研究科修士論文（未公刊）．
業績
論文
- 松尾憲暁，山本晋也，髙井かおり（2023）．日本語教育分野における「キャリア」に関する研究の動向―2004年から2022年までの文献調査から『岐阜大学日本語・日本文化センター紀要』2022，23-32．［PDF］
- 髙井かおり（2022）．日本語教師を経験した日本語教育者の語り―キャリア形成の視点から『語りの地平―ライフストーリー研究』7，52-74．
- 髙井かおり（2021）．ボランティアで教えることを選んだ日本語教師のライフストーリー『明星大学研究紀要人文学部』57，1-18．http://id.nii.ac.jp/1225/00002642/
- 髙井かおり（2019）．タイの中等教育機関で働いていた斎藤先生の日本語教育観は変容したのか――気づきを得ることの難しさ『言語文化教育研究』17，300-316．https://doi.org/fkm3
- 髙井かおり（2019）．日本語教師の葛藤とキャリア形成――元日本語教師のライフストーリーから『明星大学人文学部紀要』55，1-16．http://id.nii.ac.jp/1225/00001588/
- 髙井かおり（2017）．実践改善のための振り返りを「せめぎあい」の場にするために――ライフストーリー・インタビューの可能性『早稲田日本語教育実践研究』5，75-92．http://hdl.handle.net/2065/00053678
口頭発表
- 髙井かおり（2024年6月）．「日本語教師のキャリア形成の特徴―先行研究調査から」山口県地域とことばの教育研究会．
- 髙井かおり（2024年3月）．「日本語教師のキャリア形成における日本語教育観の意識化・明確化の意味―複線径路等至性アプローチを用いて」言語文化教育研究学会第10回年次大会（茨城大学）．
- 山本晋也，松尾憲暁，髙井かおり（2024年3月）．「協働でキャリアを振り返る試み―複線径路等至性モデリング（TEM）を用いて」第1回タイ国日本語教育国際シンポジウム（カセサート大学）．
- 髙井かおり（2021年8月）．「キャリア形成における日本語教師経験の意味―日本語教師をやめた経験を持つ人の語りから」日本ライフストーリー研究会第7回夏期研究集会．
- 髙井かおり（2021年4月）．「ある日本語教師のキャリア形成と日本語教育との関わり方」日本ライフストーリー研究会4月例会．
- 髙井かおり（2015年8月）．「海外における母語話者日本語教師の役割―タイの中等教育機関で働いていた母語話者日本語教師の日本語教育観の変容」カナダ日本語教育振興会2015年度年次大会（カナダ・サイモンフレーザー大学）．
ポスター発表
- 髙井かおり（2023年3月）．「日本語教師Uさんは初任から中堅期をどのように経験したか―教師歴25年の日本語教師のライフストーリーから．言語文化教育研究学会第9回年次大会（関西大学）．
- 髙井かおり（2023年1月）．「Career Development Process of a Japanese Language Teacher with 25 Years of Teaching Experience: Factors that Enable the Person to Continue Working in an Overseas Assignment」第5回TEA国際大会（立命館大学）．
- 松尾憲暁，山本晋也，髙井かおり（2022年9月）．「日本語教育において「キャリア」はどのように扱われてきたか」アジア人材還流学会ハノイ国際セミナー．
- 松尾憲暁，山本晋也，髙井かおり（2022年11月）．「日本語教師を「続けない」というキャリアの転機―海外で日本語教師を経験した3名の語りから」日本語教育学会秋季大会（オンライン開催）．
- 髙井かおり（2020年3月）．「新人日本語教師Mさんはなぜ日本語教師を続けなかったのか――日本語教師養成の課題」言語文化教育研究学会第6回年次大会．
- 髙井かおり（2016年3月）．「『共に生きる』『日本語教育』は誰のためのものか――元日本語教師の海外での実践から」言語文化教育研究学会第2回年次大会（武蔵野美術大学）．
- 髙井かおり（2012年3月）．「非母語話者日本語教師と日本人日本語教師がともに日本語教育実践を創造するために――タイ人日本語教師のライフストーリーから」早稲田日本語教育学会2012年春季大会（早稲田大学）．
- 込宮麻紀子，髙井かおり，式部絢子，金江月，賈佳琳（2012年3月）．「実践研究における実習生の学び――協働学習観の変容」早稲田日本語教育学会2012年春季大会（早稲田大学）．
ワークショップ
- 松尾憲暁，上川多恵子，北出慶子，髙井かおり，中谷潤子（2023年6月）．「TEAでつながる―他分野間交流ワークショップ」TEAと質的探究学会第2回大会（立命館大学）．
- 髙井かおり（2023年6月）．「研究方法としてのライフストーリーとTEM」TEAと質的探究学会第2回大会講習会（立命館大学）．
シンポジウム
- 上川多恵子，東田明希子，水島亜美，小山多美代，髙井かおり（2022年10月）．「データをどのようにTEM図に描き出すか―日本語教育分野に関わる研究者と研究参加者の関係性に注目して」TEAと質的探究学会第1回大会（立命館大学）．
実践エキスポ発表
- 髙井かおり（2015年9月）．「大学における自由参加の日本語活動――「交流」とはどういうことか」早稲田大学日本語教育学会2015年秋季大会（早稲田大学）．
報告
- 髙井かおり（2017年8月）．「多読実践報告」NPO法人多言語多読第5回多読支援セミナー（文京学院大学女子中学校・女子高等学校）．
日本語教育関係の経歴
- 2024年4月～現在
- 東亜大学人間科学部国際交流学科 教授
- 2023年4月～2024年3月
- 東亜大学芸術学部トータルビューティ学科 教授
- 2013年8月～2023年3月
- 明星大学人文学部国際コミュニケーション学科 特任准教授
- 2013年8月～2015年3月
- Phon Commercial and Technical College （タイ）
- 2013年4月～7月
- 早稲田大学日本語教育センター インストラクター（非常勤）
- 2007年10月～2009年9月
- 青年海外協力隊 タイ 中等教育機関
一言ご挨拶
日研に入って，それまで意識したことがなかった自分の日本語教育観とはどのようなものなのか考えさせられました。そして，いろいろな人たちと議論することをとおして，自分の教育観が大きく変わっていくのを感じました。それは，今もほんの少しずつですが変わっているように思います。これからも努力を怠ることなく，しかし楽しく研鑽し成長し続けたいと思っています。
門娟
研究テーマ
- ことばの学びとはなにか――中国人日本語学習者の変容を通して
- 関心のあるトピック： 協働学習，関係性，個人化
学位論文
- 門娟（2012）．『日本語学習者である「わたし」はどのように日本語を意味づけるのか―2人の中国人日本語学習者のライフストーリーから』早稲田大学日本語教育研究科修士論文（未公刊）．
日本語教育関係の経歴
- 2006年7月～2010年7月
- 蘭州大学日本語学部 助手
一言ご挨拶
「出会い」というのは私の一番好きなことばである。この2年間のうちに，新しい学び，新しいヒトなどとたくさん出会い，全力で体験しようかを思っている。残りわずか1年間の間，研究をはじめ，生活も楽しんでいきたいと思う。