工藤理恵（くどう りえ）

2021年4月入学

研究テーマ

人間開発と言語教育

興味のあるトピック

  • 移住者の生活世界と言語文化
  • ケイパビリティ・アプローチ
  • ナラティブ
  • 質的研究

学位論文

  • 武藤理恵（2013）．『再生と発見を語り直す――表現活動における沈黙の意味』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）．

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業績

競争的資金等の研究課題

論文

  • 工藤理恵（2024）．ロヒンギャ民族の生活世界から考える日本語の役割 ― ケイパビリティの観点から『麗澤大学紀要』107，42-52．https://doi.org/10.18901/0002000025
  • 工藤理恵（2023）．開発途上国における日本語教育支援政策の変遷――1965年から2020年の年次報告の分析から『フェリス女学院大学文学部紀要』58，
  • 工藤理恵（2021）．日本語教育を通じた国際協力――在外大使館員の語りに注目して『フェリス女学院大学文学部紀要』56，17-38．http://id.nii.ac.jp/1404/00002540/
  • 工藤理恵（2019）．映画と日本語教育――学習パラダイムとマルチメディア環境から捉え直す実践の可能性『フェリス女学院大学文学部紀要』54，23-49．http://id.nii.ac.jp/1404/00002387/
  • 伊藤みちる，工藤理恵，徳増紀子（2018）．長期的視座で捉える青年海外協力隊による日本語教育――ブルガリア・ジャマイカ・ベトナムの三学習者の事例研究『人間生活文化研究』28，752-792．https://doi.org/10.9748/hcs.2018.752
  • 工藤理恵（2017）．ソフィア・ウィリアム・グラットストーン第18総合学校小史――ブルガリアにおける日本語教育事情を記録する『日本研究センター教育研究年報（アメリカ・カナダ大学連合日本研究センター）』6，1-24．https://www.iucjapan.org/html/nenpou_j.html［PDF］
  • 武藤理恵（2013）．サエの沈黙にどのような意味があるのか――沈黙は言語活動の停滞か『言語文化教育研究』11，175-189．http://hdl.handle.net/2065/38992

発表等

  • 工藤理恵（2024年5月）．「在日ロヒンギャ民族のケイパビリティ ― 日本語教育をめぐる体制を問う」移民政策学会，2024年度年次大会（立教大学）．［抄録：PDF］
  • 工藤理恵（2023年3月）．「言語とケイパビリティ――日本社会における移住者の生活世界に着目して」言語文化教育研究学会，第九回年次大会（関西大学）『言語文化教育研究学会第9回年次大会予稿集』（pp. 222-223）．
  • 工藤理恵（2022年11月）．「日本語教育を通じた国際協力における「日本語」の意味」早稲田大学日本語教育学会，2022年秋季大会（早稲田大学）『早稲田大学日本語教育学会2022年秋季大会予稿集』（pp. 6-9）．
  • 工藤理恵（2022年9月）．「日本語教育におけるフォトランゲージ実践」第26回実践持ち寄り会ブースセッション（学習院大学）．
  • 工藤理恵（2021年6月）．「『日本語教育を通じた国際協力』の系譜――言語政策の観点から事業年報に注目して」日本言語政策学会，第23回研究大会（オンライン：神田外語大学協力）．
  • 吹原豊，鎌田智瑛，佐屋麻利子，佐久間司郎，工藤理恵，川合雅子（2018年10月）．シンポジウム「日本語教師のキャリア形成」（国士舘大学）．
  • 工藤理恵（2018年9月）．実践エキスポ「映画を利用した日本語教育実践」早稲田大学日本語教育学会．
  • Makoto Shishido，Rie Kudo，Nari Matsushima (2017, May). Toward the Cognitive Analysis of Non-Native Speakers’ Handwriting in Japanese with iPad and LMS. The International Academic Forum (pp. 45-54). The Asian Conference on Technology in the Classroom 2017.
  • 宍戸真，工藤理恵，松島調（2017年4月）．「タブレットを利用した日本語学習者の学習行動・筆順の分析」『日本教育工学会論文誌ショートレター増刊号』日本教育工学会．
  • 工藤理恵（2016年3月）．「14歳の頃出会った日本語と私――10年後の語りから」ALCE言語文化教育研究学会，第2回年次大会（武蔵野美術大学）．
  • 工藤理恵（2014年3月）．「作文の書き直しに関する一考察――自己評価の観点から」言語文化教育研究会（早稲田大学）．
  • 佐藤正則，重信三和子，高橋聡，長嶺倫子，古屋憲章，工藤理恵（2014年3月）．パネルセッション「日本語教育現代史――私たちは諸学・諸理論とどのように向き合うか」言語文化教育研究会（早稲田大学）．
  • 武藤理恵（2013年5月）．「キキとお弁当屋の交流の意味――留学生キキの語りから」シリーズ研究会第12回言語文化教育研究会（早稲田大学）．
  • 武藤理恵（2013年3月）．「サエの沈黙にどのような意味があるのか――沈黙を支える実践に関する一考察」早稲田大学日本語教育学会（早稲田大学）．
  • 武藤理恵（2013年3月）．「交流の意味を捉え直す」シリーズ研究会第10回言語文化教育研究会（ヴェネツィア・カフォスカリ大学）．
  • 鄭京姫，武藤理恵（2012年8月）．「日本と自分を結ぶことの意味――フランスの大学生とのWebによる教育実践から」（名古屋大学）．
  • 武藤理恵（2012年9月）．「〈思い〉を言語化する営み――書く行為に関する一考察」『国際研究集会 私はどのような教育実践を目指すのか―言語教育とアイデンティティプロシーディング』117-124早稲田大学日本語教育研究センター言語文化教育研究会．
  • 武藤理恵（2012年3月）．「学習者はどう「書く」か――書く過程とその過程における他者性に注目して」シリーズ研究会第10回言語文化教育研究会（国際交流基金パリ日本文化会館）．

その他

  • 村田晶子（監修），長谷川由香，池田幸弘，竹山直子（2021）．執筆協力『日本語で文化体験』アルク．
  • 道端輝子，工藤理恵（2016）．「日本と私」をつなぐ意味――日本語活動実践で参加者が得た副産物に注目して『「考えるための日本語――日本と私」ヴェネツィア・ワークショップ・プロジェクト報告』（pp. 38-54）八ヶ岳アカデメイア．
  • 工藤理恵（2015年10月）．コラム執筆「コラム15」2 実践研究の立場をつくる　第3章 研究計画書の出来上がるまで．細川英雄『研究計画書デザイン』東京図書．
  • 武藤理恵（2012）．「グループ晴れ団体」における学習者の体験――Webのやりとりと作文の書き直しから『「考えるための日本語――日本と私」（リール第三大学プログラム）日仏ネット対話プロジェクト報告』（pp. 43-55）早稲田大学大学院日本語教育研究科 細川英雄研究室

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経歴

2024年4月〜現在
フェリス女学院大学全学教養教育機構　講師
2023年4月～2024年3月
麗澤大学国際学部　講師
2023年4月～9月
明治学院大学教養教育センター　非常勤講師
2018年4月～2023年3月
フェリス女学院大学全学教養教育機構　講師
ALCE言語文化教育研究学会　事務局
2016年9月～2018年3月
東京電機大学情報環境学部　非常勤講師
2016年4月～2018年3月
大妻女子大学国際センター　非常勤講師
法政大学グローバル教育センター　兼任講師
2015年9月～2018年3月
アメリカ・カナダ大学連合日本研究センター　非常勤講師
2013年9月～2016年3月
東京福祉大学留学生日本語別科　非常勤講師
2013年4月～2014年3月
早稲田大学日本語教育研究センター　非常勤インストラクター
2011年4月～2013年3月
早稲田大学大学院日本語教育研究科　修士課程
2010年1月～2010年11月
インドネシア・北スマトラ大学　JENESYSプログラム若手日本語教師
2007年2月～2009年12月
JICA中国・岡山県JICAデスク
2005年10月～2006年10月
オーストラリア・Fuji Japanese Language and Cultural Centre　非常勤教師
2003年7月～2005年7月
ブルガリア・ソフィア第18総合学校　青年海外協力隊

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