修士課程 21期生（2011年4月入学）
奥山寛（おくやま ひろし）
研究テーマ
- 日本語教師はキャリア発達を通じ，どのような葛藤を抱き，それに対処しているのか
- 関心のあるトピック： ライフストーリー，教師の成長，葛藤
学位論文
- 奥山寛（2012）．『日本語学校の日本語教師が抱く葛藤とその対処――対話的構築主義アプローチに基づく語りの分析と授業観察から』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士論文（未公刊）．
発表
- 奥山寛（2012年9月）．「ベテラン日本語教師はなぜ自分の授業を『つまらない』と語ったのか――実践知のナラティブとしての側面と暗黙知とのズレに注目して」（ポスター発表）早稲田大学日本語教育学会2012年秋季大会（早稲田大学）．
- 上原龍彦，大塚理樹，奥山寛，小針奈津美，沈紋紋（2012年9月）．「自律的日本語学習を支援する大学院生スタッフの役割とは――『わせだ日本語サポート』におけるスタッフの認識の変化から」（ポスター発表）早稲田大学日本語教育学会2012年秋季大会（早稲田大学）．
- 千花子，奥山寛（2012年8月）．「初級レベルの日本語学習者は『他者と読むこと』をどのように意味付けたのか――他者と一緒に絵本を読むワークショップに参加した留学生へのインタビューを通して」（口頭発表）日本語教育国際研究大会名古屋2012（名古屋大学）．
- 奥山寛，千花子（2012年3月）．「初級レベルの日本語学習者は『他者と読むこと』が実現できたのか――他者と一緒に絵本を読むワークショップへの参加を通じて」（ポスター発表）早稲田大学日本語教育学会2012年春季大会（早稲田大学）．
日本語教育関係の経歴
- 2011年10月～
- 早稲田EDU日本語学校 非常勤講師
- 2009年4月～2011年3月
- 亜細亜友之会日本語学校 専任講師
- 2006年4月～2009年3月
- 亜細亜友之会日本語学校 非常勤講師
一言ご挨拶
舘岡研は日研入学前からずっと私が希望していた研究室でした。先生の研究に対する姿勢やお人柄，研究室のあたたかい雰囲気，個性豊かなゼミの仲間達など，その魅力は尽きません。
2013年3月に修士課程を修了し，また新たな生活が始まりました。まだまだ未熟な私ですが，日研や舘岡研で学んだことを忘れず，これから先も，日本語教師として日々成長し続けていきたいです。
千花子（セン・ハナコ）
ムン・ジュヨン
研究テーマ
- 教室の外で活動する韓国人日本語学習者の発見
- 関心のあるトピック： 活動，文化，シンボリック相互作用論，フィールドワーク，エスノグラフィー
学位論文
- ムン・ジュヨン（2013）．『社会的ネットワークの構築は日本語学習者にどのような影響を及ぼすか―実践を透明性（transparency）の観点から考える』早稲田大学日本語教育研究科修士論文（未公刊）．
業績
論文
- 文主榮（2017）．協働的な対話による創造的な発見のプロセス――共同体活動への参与観察からの考察『日本語教育研究（韓国日語教育学会）』40，83–105．
- 文主榮（2017）．教室の外での協働と日本語学習の様相――共同体活動への参与観察からの考察『日本語教育研究（韓国日語教育学会）』38，55–74．
- 文主榮（2015）．日本語学習の無批判的解釈に対する再考――「接近性」という表現の学習事例から『日本語教育研究（韓国日語教育学会）』32，69–86．
発表
- 文主榮，谷川佳誉，康仁榮，金應秀（2017年3月）．「『移動する子ども』の他者との関わりと言語意識の諸形成――少年期の学校生活を中心に」（口頭発表）2017年韓国日本語学会第35回国際学術発表大会（忠南大学校）．
- 문주영（2017年3月）.「협동적 대화에 의한 창조적 발견의 프로세스」（口頭発表）2017年韓国日本語学会第35回国際学術発表大会（忠南大学校）．
- 문주영（2016年4月）．「교실 밖에서 협동하는 집단을 무엇이라고 부를 것인가」（口頭発表）韓國日語敎育學會 2016年度第29回國際學術大會（仁川大学校）．
- 문주영（2015年4月）．「일본어 습득의 무비판적 해석에 대한 비판」（口頭発表）韓國日語敎育學會 2015年度第27回國際學術大會（東国大学校）．
日本語教育関係の経歴
- 2015年3月～2017年2月
- 高麗大学校日語日文学科 助教
一言ご挨拶
最近はコミュニケーションの人類学について勉強しています。